【绵机幼】厚积博观 研思趁春华——特色区域教研纪实

四月，绵阳市机关幼儿园特色区域教研活动如约而至。各班教师按教学班年龄段分为大、中、小班三组，从区域环境创设、材料投放策略等方面梳理总结并分享班级特色区域的设置情况，在倾听与思索中积蓄理论知识和实践智慧，共同打造实现幼儿自主建构、主动发展的特色区域。

小贴士

小、中、大班的老师们展示了听说读写四位一体的特色语言区。小班老师用涂色、拓印等方式让孩子感受汉字的字形结构。中班老师根据幼儿特点在“听”的基础上衍生出表演视听类的材料供幼儿使用。大班老师则结合主题活动与幼小衔接相关要求，布置出能与幼儿互动的语言环境。

三个年级组都有老师不约而同地展示了美工区，却有着各自的侧重。有的班级遵循幼儿能力特点提供练习材料，有的班级让孩子参与材料收集和环境布置，或是让孩子的作品成为环境的一部分，也有班级结合主题开展特色活动……美工区的多种可能不一而足。

老师们基于自身的专业性捕捉幼儿音乐学习的敏感期，打造以打击乐器感知节奏为主、欣赏音乐与表演为辅的音乐区，使幼儿在嵌入情境和启动身体中感受音乐的熏陶。

对标幼儿在数学领域的学习与发展核心经验，大一班按照数与数概念、图形与空间、比较与测量、集合与分类等几大版块投放相应的材料，多层次、全方位地支持幼儿的发展。

根据不同幼儿的能力发展水平，中二班设计了不同难易程度的科学区材料供幼儿探索，并且用星标分级的方式将材料的难度层次性直观地体现了出来。幼儿可以根据自己的能力和兴趣选择相应级别的材料进行操作。

作为新设置的区域，桌游区将前识字、前书写等内容有机融入兼具合作与竞争的对战游戏中，其中积分榜更是增添了趣味性，更好地实现“玩中学”的教育理念。

该区域主要分为编织和饰品两大区域，材料区、工具区、半成品区和成品区井井有条。投放的多是低控制低结构的材料，种类多样，库存充裕，能充分满足幼儿的探索创造。

小五班将区域活动与主题深度结合，抓住幼儿对童车的兴趣，创设环境支持幼儿在集合与分类、建构能力、惯性感知以及社会交往等能力的锻炼和发展。

——“学到了很多东西，有些班级的区域内部划分很明显也很方便，贴合孩子的特点。”

——“再回头审视自己的区域，材料的投放还是受到了思维的限制，应该更开放、更丰富。”

——“老师们真的在用心、用情、用专业创设环境，特色区域有各自老师的气质。”

——“老师的理念和班级文化对孩子的影响很大。”

——“区域的设置越来越关注层次性和个性化的体现，也更强调孩子的参与性与材料的可操作性。”

教科室副主任丁静娴总结，在创造任何一个特色区域的时候，都应该基于三点：一是追随孩子的兴趣或发展需要；二是基于主题活动的延伸需求；三是基于老师的特长。

投放材料时要注意材料的丰富性、均衡性、趣味性以及层次性。层次性不仅是隐含在材料中，更应用直观的方式展现出来，譬如星标分级，用星星的数量来体现难度；均衡性则体现在材料应覆盖区域发展内容的各个方面。

关于区域常规要求，要从小班开始培养良好的习惯，在区域活动的时候小声交流而非绝对安静或喧哗吵闹。

关于材料的玩法，老师应把握好三种层次：一是幼儿可以自己决定材料使用和玩法；二是教师规定玩法；三是教师规定使用方法但幼儿可以自己创新玩法。

关于收纳整理，老师们应思考如何能在时间允许和能力可达到的范围内进一步提高幼儿整理能力。

不仅是美工区，建构区、数学区等区域的作品展示同样重要。以平面或立体的方式展示幼儿的作品痕迹，可以提升幼儿在区域中的参与感和获得感。

分享讲述时，【图示展板+理论支撑】是很好的方法哦。图示使听者更加明晰老师的创设思路；《指南》、核心经验等理论的使用更突显老师的专业性。

本次特色区域的园本教研，指向区域设置的有效做法和有益经验的推广。老师们在其中传递思想、交流成果，实现人员联动、思想联动和资源联动。本次教研对提升区域活动质量，支持每一个幼儿在原有基础上富有个性地发展有极大的促进作用。

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