【绵机幼】一月三研，日精月进——学期区域活动教研实录

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区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的深受喜爱的自主游戏。通过教师有目的、有计划地根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化、多元化的育人环境，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现，真正实现“促进每个孩子富有个性地发展”的人文教育目标。

2019年秋季，在四川省“冯萍工作坊”坊员、绵阳市机关幼儿园教科室主任丁静娴的带领下，机幼的老师们按照执教年龄段组成3个研习小组，聚焦“区域材料的有效投放策略”进行了为期三个月的区域活动教研。下面，我们就来回顾一下吧。

n  十月：数学区、益智区

审思：数学区还是益智区？

数学区和益智区是一对相似却不相同的兄弟，因此在投放和提供区域材料时，老师们时常会为了一些材料是应该放进益智区还是数学区而犯难。

研习：依据数学核心经验进行归类

虽说常常会有困惑，但也并非无据可依。在3个研习小组的研讨中，不约而同地都有老师提到了借助数学领域核心经验进行归类的做法，即涉及到明确的数学领域核心经验的材料归于数学区，其余则放入益智区。

在找到这一最核心问题的解决方案后，老师们还围绕其他一些具体的问题进行了探讨，例如，数学区与益智区材料的如何进行层次性投放；数学区材料在核心经验的各项目上分布不均，“比较与测量”的材料较少等。

n  十一月：语言区

    审思：语言区还是阅读区？

在简述各班语言区现状和问题时，老师们发现，大多数班级语言区提供的主要材料都是绘本，只能满足儿童阅读能力发展的需要，现有的语言区实质上还只是阅读区。

研习：打造“听”“说”“读”“写”四位一体的语言区

针对语言区听、说、写缺位的问题，丁主任向大家推荐了参考书籍《幼儿园语言区材料设计与评价》，结合其中的具体实例，老师们进一步探讨了可以增设哪些材料，如何结合教室的具体环境对语言区的区域环境重新进行规划等问题。

n  十二月之壹：科学区（中大班）

审思：如何有针对性、层次性地指导儿童获得有益的科学经验？

本学期，幼儿园中大班都新添置了一批科学区区域活动材料，但如何才能有针对性、有层次性地指导儿童活动，以确保儿童获得有益的科学经验呢？带着对这一问题的思考，中大班的老师们开启了十二月的区域活动教研。

研习：科学区活动设计与指导的要点

区域材料投放的本质是区域活动的设计。在科学区，同样是“沉与浮”这一话题，小班幼儿可重点感知沉浮现象，中班幼儿可扩展探究哪些物体会沉哪些物体会浮，大班幼儿可深入探究如何改变物体的沉浮状态。因此，在材料投放前，老师就需要对每种材料的玩法和本班幼儿的的兴趣和近、远期目标了然于心。

此外，丁主任还给出了科学区材料投放时需要思考的几个关键点：一是科学区活动开展的基本目的，包括激发儿童对科学的兴趣、帮助儿童习得一定的科学知识、提升孩子的动手能力和解决问题的能力。二是科学区材料应具备的特征：安全性、丰富性、可操作性、可探究性和可记录性。三是科学区活动的几大要素：操作、观察、比较、推理、判断、实验、记录。围绕着这三个关键点，老师们对一些具体的材料该如何投放进行了细致地研讨。

通过对现有区域材料的观察，老师们还发现，目前科学区以物质科学的操作实验材料为主，需要加强对生命科学、地球与空间科学内容的关注。

n  十二月之贰：建构区（小班）

审思：如何帮助小班幼儿积累建构经验？

建构区里的孩子们永远兴致勃勃，但并非每个孩子都在活动中得到了建构经验的积累和建构能力的提升，该如何帮助小班幼儿积累建构经验呢？

研习：帮助小班幼儿有效积累建构经验的五个要点

研讨中，丁主任通过“池子里的小鱼”“漂亮的花坛”等实例，阐述了层次性地投放建构区的目标任务，提出帮助小班幼儿有效积累建构经验的五个要点：幼儿的自我发现、同伴榜样影响、教师示范引导、提供层次性的目标任务、科学增减辅助材料。

审思，

我们审视班级区域材料投放的现状，

思考区域材料投放中的困惑。

研习，

我们从理论中学习解决问题的依据，

研讨实践中行之有效的做法。

我们带着问题研讨，

带着思考实践，

一月三研，日精月进。