绵碚强联合 携手谱新篇——成渝双城经济圈学前教育联合研讨会暨绵阳市幼教联盟第四届年会隆重召开

军事营、骁勇营、内务营这些炫酷的地方不仅仅存在于军营，还出现在江油市太白幼儿园的户外活动中。在军事游戏活动中，老师提供丰富的军事游戏材料，创建多个军事游戏项目，关注游戏中出现的问题，与幼儿一起协商解决，不断创新游戏玩法。将体育锻炼置于游戏化的情境中，幼儿的动作技能得到锻炼的同时，发展了团队合作精神与对抗意识。

军事题材、战争题材用在体育活动中需要思量后慎重地进行，这种题材的东西在幼小的心灵会产生什么影响还需探讨。体能游戏的形式多种多样，需要有综合评定后选择利于幼儿健康心理发展的形式。

该案例的启发——要利用场所根据幼儿兴趣创建游戏，促进孩子身心发展；游戏活动可以融入本土文化、历史以及内涵，激发孩子对家乡的热爱；进一步确定活动目标的指向——指南中提到的“促进健康的身心状态”，最终指向的是幼儿身体素质的发展，包括协调、灵活、耐力、力量等。

设计活动时，老师应该先梳理自己的生命观，了解自己对生命的态度是什么，追问自己是否做到了对生命的敬畏。这种生命主题教育用了情景体验式，老师要去思考还有没有更好的方法，有没有不伤害生命的方式。

生命教育的选题比较好。但是生命教育的过程需要慎重。老师要去追问究竟什么是生命？什么是有生命的状态？什么是无生命的状态？难道生命一定是脆弱的吗？实际上生命不只是脆弱，生命还可以是坚强的、有力量的，生机勃勃且美好的。

我们要去思考，在学龄前思考究竟要如何去进行生命教育？本次交流会聚焦的是健康领域，生命教育在健康领域的核心目标是什么？该活动案例让孩子们通过保护鸡蛋的体验活动感知生命脆弱，来之不易，如何去爱护生命，珍爱生命。我们对于幼儿生命教育的最好方式应该是在生活中随机浸润和嵌入。

教工幼儿园因为场地的限制，一直在寻求更好地促进幼儿身体发展的方式。老师在早操时发现该环节存在很多问题，于是开始了早操创生四部曲——幼儿调查；幼儿自创玩法，新创早操；发现新创早操的问题并调整；开展器械大挑战，体能游戏与专项游戏。最后在案例中总结了幼儿创生早操的五大原则、三种方法。

幼儿园因地制宜地把早操课程化、研究化，案例中我们看到了老师在哪里，幼儿在哪里。

案例对健康领域核心经验把握到位，案例过程具有科学性和研究性，希望幼儿园能继续在这方面做下去，做得更宽，做得更好。

这个案例赋予了普通活动之中的不普通。回答了我们为什么要做早操的问题，告诉我们早操是必要且重要的。案例带来的启示有：1.真正基于幼儿发展为本的课程理念来设计。目标导向非常明晰。2.早操基于教师PCK能力。在早操里对“教什么”“教谁”“怎么教”都有很明晰地阐释。

现在的孩子面临着饮食的现实困境——不良饮食习惯，食物认知偏差，传统饮食的认同危机，肥胖体弱等。幼儿园积极探寻“自然本真，和谐生长”的食育教育，即生态式“食耕”教育，体验式“食作”教育，科学式“食养”教育，浸润式“食礼”教育。幼儿于生活中、于游戏里，追寻生命的本真，和谐而灵动地生长。

孩子对食物的了解不仅是生长过程，还应了解食物所含有的营养元素。

食育真正目的是让孩子理解食物与身体营养的关系。我们应站在孩子成长的角度去做食育。

这个案例用心扎实，立位很高。能够通过案例感受到幼儿园践行行动即课程、生活即课程的观念，以此实现幼儿园的管理目标。活动方案还体现了课程的整合观，把科学、社会等领域的目标融合。食育过程里也采用了生本化——探究式、浸润式、体验式。但是我们也应思考：这是一个管理案例，应当把题目聚焦得更加具象。可以把食育做成课程，建构的课程里主线就落在健康领域的核心目标，开发活动内容，促进孩子的发展。

在疫情的背景下，幼儿园的孩子想和武汉的小朋友一起过六一儿童节，以此开启了孩子的心理成长之旅。孩子们一起讨论参与写信送信的细节和过程，爱的呼唤得到了武汉孩子爱的回应。这一段爱的过程也是孩子的心灵成长之旅。

这个活动给我最大的启示就是基于幼儿的立场来设计活动内容，体现了当下《指南》精神。围绕儿童心理发展，基于幼儿已有的经验多方实施的课程观。活动中始终幼儿在前，老师在后，基于生成之中，再来梳理活动形成活动方案，是推动幼儿自主发展的历程。此外活动以心理健康为主线，有效渗透了其他领域。

绵阳实验幼儿园将篮球引进幼儿园课程，并尝试举办了数届篮球比赛。老师在反思后发现开展幼儿篮球比赛中存在的问题，并进行调整。之后园内通过乐和篮球游戏的开展，鼓励孩子们以不同工作人员的身份参与并自主承办幼儿篮球比赛，实现了从少数幼儿的狂欢到全园幼儿的参与。

对于篮球比赛，我们要不断去挖掘其中涵盖的教育要素，厘清篮球比赛的真正教育价值。并且要在开展过程中正确评估风险。要从统整性、适宜性和全面性来优化健康领域课程内容，不断完善户外运动场地和器械，为幼儿的身心健康发展奠定基础。

幼儿教育与小学教育的不同之处在于三个方面：方式方法，内容和评价的不同。小学的教育内容是系统的文化科学知识，采用说教为主的抽象方式，并且有同意的评价标准。而幼儿教育则是截然相反的，幼儿教育是具象的、亲身感体验感知为主要方法，有多种的、差异性的评价方式。

儿童生理发展特点是教育的基础，李静老师从幼儿的腕骨发育特点、泌尿发育特点和脑发育特点、压力应激系统等方面，细致全面地对幼儿的生理特点进行了讲解。抽丝剥茧、寻本溯源地让老师们知道了不能“小学化”的原因和“小学化”的严重危害。

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